Ученик знает правило, но снова ошибается. Что делать? Можно ещё раз объяснить грамматику, дать пять дополнительных упражнений и попросить выучить правило. Но что, если
мы тренируем совсем не то, что у ученика не получается?Коллеги, хочу показать это на реальном случае с урока, которым поделилась участница
Академии 🪄 после нашего мастер-майнда
Юлия занимается с пятиклассницей. На предыдущем уроке девочка путала две конструкции при описании внешности:
- She has got long hair.
- Her hair is long.
Юлия запланировала продолжить работу с ними: посмотреть видео, а затем потренировать конструкции в говорении.
Но во время просмотра обнаружилась трудность, которую преподаватель не ожидала:
🧡В реплике
I haven’t got big feet! ученица услышала знакомые слова
big feet, а отрицание
haven’t got пропустила. В итоге поняла предложение с противоположным смыслом.
В таких ситуациях
дополнительные упражнения на составление предложений не помогут проверить, распознаёт ли ученица отрицание на слух. Ведь в них она сама строит фразы, а здесь ей нужно понять, что сказал другой человек.
Юлия уже давно учится в Академии и привыкла анализировать трудности учеников, а не просто следовать плану. Поэтому она скорректировала план прямо по ходу урока
🧡🧡Сначала вернулась к короткой реплике, сравнила с ученицей звучание
have got и
haven’t got и обратила внимание на то, как отрицание меняет смысл.
🧡Затем подобрала фотографии девушек с разной внешностью и предложила выбрать подходящую по услышанному описанию:
She hasn’t got long hair.
🧡После выбора ученица должна была объяснить свой ответ:
She’s got short hair.
Теперь ученице нужно было не просто составить предложение, а сначала разобраться в услышанном описании и выбрать подходящую фотографию😉А первоначальную работу с
have got / to be Юлия перенесла на следующий урок, чтобы сосредоточиться на обнаруженной трудности.
Почему я делюсь этим случаем? 🧡 Когда ученик ошибается, мы часто реагируем привычным способом: ещё раз объясняем правило, показываем образец, добавляем упражнения.
🧡Но прежде чем выбирать задание, полезно выяснить,
что именно у ученика не получается.Например, он:
🧡не понимает, какую конструкцию выбрать по смыслу;
🧡понимает правило, но ошибается при построении предложения;
🧡правильно составляет фразы, но не распознаёт конструкцию на слух;
🧡справляется с упражнениями, но не использует конструкцию самостоятельно в речи.
На первый взгляд проблема одна - ученик ошибается в грамматике.
Но действия, которые ему нужно потренировать, совершенно разные. А значит, и задания нужны разные.На мастер-майндах в
Академии мы часто разбираем методические вопросы, которым обычно уделяют мало внимания, хотя именно они влияют на наши ежедневные решения на уроках. Так мы и взяли тему
микронавыков - отдельных действий, из которых складывается владение языком 😉👍
🧡На примерах обычных упражнений учились определять, что именно тренирует каждое задание и какую практику подобрать под конкретную трудность ученика. А затем участники попробовали применить это на своих уроках!
🔥Конечно, один урок ещё не означает, что проблема решена. Дальше Юлии предстоит проверить, сможет ли ученица распознавать отрицание в новых предложениях и в видео.
Но теперь у преподавателя есть
конкретная задача для дальнейшей работы, а не просто общее ощущение, что «грамматику нужно ещё закреплять»!
А Вы часто меняете план урока, когда замечаете, что ученику нужна другая практика? 🧡🧡
Новый список