Ковина-Горелик. Английский как инструмент социального взаимодействия

Вдогон к предыдущему посту добавлю:

Современная доступность языковой среды и разнообразие способов в ней упражняться — причем часто бесплатно и самостоятельно — создает иллюзию доступности языка как такового.

Отсюда появляются глубокие убеждения, с которыми я постоянно сталкивалась на консультациях:

«знание английского — это базовый минимум»
«стыдно не знать английский»
«все знают английский (кроме меня)»
«это абсолютный минимум для культурного развитого человека».

Социальные сети довершают эту картину: они в принципе показывают результат куда чаще, чем процесс, и результат обычно выглядит хорошо, в том числе тогда, когда он, на самом деле, плохой.

– А это вообще как, Мария, что вы такое несете, ну-ка объяснитесь.

Да очень просто. Увидела у известной блогерши рилз про то, как она классно стала заниматься английским языком 7 дней в неделю минимум час в день. В конце показала кусочек своей болтовни с AI — там пиздец, если коротко. Не только миллион ошибок, но и не оформленная мысль, в которой нет ни начала, ни конца.

Комментарии:

«Боже, я бы умерла от счастья, если бы могла так говорить»
«Ну вы и чешете»
«Это за какой срок такой результат?»
«Тоже так хочу!»

Все это массово лишает людей нормального адекватного восприятия себя как новичка в деле или как хорошего студента, который просто поступательно работает и продвигается вперед в здоровом темпе.

Вместо этого мы уже на старте чувствуем себя бесконечно отставшими, постоянно нагоняющими, плохо успевающими.

За чем? За тысячами разных порталов, приложений, сборников, видео и текстов, которые физически не может осилить ни один человек? Или за блогершей, которая внезапно открыла в себе фонтан новых умений, а заодно и путь к ним для остальных?

Более того: все это лишает нас РАДОСТИ. Радости нормальных открытий, узнавания чего-то нового, моментов, когда непонятное стало понятным, что-то сошлось и кликнуло в голове.

Мы все это проживаем в бешеном аллюре, потому что мы — не успевающие за классом. И у нас репетитор.

Я ненавижу, когда меня называют «репетитором», кстати.
То есть прямо-таки огрызаюсь (иногда молча).

Я преподаватель. Причем высокого класса.
С кучей недостатков 😂 Это не взаимоисключающие параметры 😂

Я знаю, что в мои обязанности на уроках входит хотя бы частично вернуть людям эту радость.

А для этого мне сначала нужно объяснить, что все происходящее — нормально. Что никто не отстал. Что если до этого они наращивали другие компетенции, более актуальные в их жизни, это не делает их неандертальцами, не выбрасывает за борт цивилизации, не приклеивает клеймо низкого социального статуса и прочее в таком духе.

Ну и в этом вопросе, как говорится:

Don't nobody knows my troubles but God 🔥

Если все знаем, почему не делаем?

В2 мои вчера нажаловались:

«Как можно делать одни и те же ошибки раз за разом?»,
«Как можно было забыть и опять перепутать такую простую фигню?»

Что значит, «как» ? Легко и с огоньком! 😂

Это один из тех прикольных моментов, в котором неизбежно все:

ожидания, столкновение с реальностью, крушение иллюзий, удивление по поводу всего этого хозяйства, забывание того, что так уже было, и новый виток полного цикла, со всеми этими же событиями, чувствами и реакциями на них.

Наша упорная наивность в том, что

знать, как надо = делать, как надо,

уступает только нашей же упорной наивности в том, что в целом у кого угодно в этой стройной схеме могут быть разнообразные сбои, но у лично у меня — У МЕНЯЯЯЯЯ!!! — их быть абсолютно точно не должно.

Люди — это же все, кроме меня. Ясный пончик 🍩

Это даже не про «я умнее всех», это про сильнейшую веру в стройность концепции «нормально делай — нормально будет» и про борьбу с реальностью в том малюсеньком сегменте, где в очередной раз обнаруживается неприятная новость:

Как и многие другие, эта концепция выглядит прямо, просто и однократно только до момента начала ее воплощения. Когда же пускаешься по маршруту от стройного проекта до материального результата в трехмерной реальности, оказывается, что в формулы типа «нормально делай — нормально будет» и «знаю, как = делаю правильно» ВКЛЮЧЕНЫ многочисленные повторения, ошибки, откаты, фрустрация, забывание, повторение, а также свежий взгляд барана на ворота, от которого иногда кажется, что это все происходит вообще не с тобой. Ты должен был оказаться умнее, быстрее, внимательнее. А вот это все — какой-то идиотизм и позор.

Ну... Что мы, специалисты ELT можем на это сказать.

Во-первых, хватить ныть, это — норма. Даже не так: НОРМА — это вот это. А не то, что у вас в голове почему-то было, мы все хз, откуда оно у вас там взялось: это не мы. Если что, у нас так же. И было, и есть в других сферах, где мы не такие умные, как в ELT. И у всего человечества тоже.

Все знают, как надо, но делают черти как. А кто достиг формулы «знаю = делаю» — те мастера черного пояса и светлых звезд, но в чем-нибудь одном. В остальном — такие же лохи.

Я 5 лет права не могу получить, я знаю, о чем говорю.

Во-вторых, в нашей профессиональной сфере есть такое понятие как

NOTICING

Согласно Ричарду Шмидту, который предложил этот термин в 1990 году, элемент noticing — ключ, который поворачивает изучаемый язык в голове студента из положения

INPUT (воспринимаю)

в положение

INTAKE (регистрирую, активно обрабатываю собственным мозгом и постепенно беру на вооружение для личного использования).

Оно подразумевает, что изучающий язык человек может освоить какой-то элемент программы — правило, выражение, конструкцию, — только через направление внимания на этот объект и многократное «замечание» его в речевом полотне — чужом и своем.

Если разложить это на повторяющиеся или случайные ошибки, то окажется, что этапы у нас приблизительно такие:

– я вообще не в курсе, что ошибаюсь в этой теме; все рандомно: то правильно, то неправильно, причем неправильно по-разному;
– я потихоньку начинаю регистрировать и анализировать свои ошибки с многократным обращением к учителю / источникам;
– часть ошибок уходит, часть проявляет упрямство, но появляются паттерны (то самое «постоянно ошибаюсь в этом месте»);
– я вижу, что регулярно ляпаю что-то не то в определенных местах, но пока преимущественно постфактум (с помощью учителя или ответов к упражнениям, чуть позже — самостоятельно);
– пауза на досаду и истерику; период «почему я ОПЯТЬ сказал(-а) не то» в отдельных пунктах может занимать несколько лет;
– рано или поздно замечание постфактум переместится на превентивное реагирование: «Ага, вот то самое место, где я так часто ошибаюсь, снижаем скорость, повышаем внимательность, вспоминаем, как надо»;
– через какое-то время я замечаю уже не совершенную ошибку, а МЕСТО, где я РАНЬШЕ ее совершала, но больше — нет;
– часть этих моментов потом перестает требовать торможения и повышенного внимания;
– часть — никогда не перестает. НИ-КОГ-ДА.

***
В разумном принятии наших ограничений мы можем ожидать от себя лишь постепенного снижения процента тех мест, где наше умение выполнять задания и мониторить собственную речь находится в фазах: «пока вообще не замечаю ошибку», «пока замечаю ошибку только постфактум», «пока могу помочь себе избежать ошибку только на низкой скорости и с активным ментальным усилием».

Идея «раз я понял, как надо, то должен и сделать, как надо» годится для выполнения задач уровня «шнурок завязать». И то — смотря, каким узлом 😉

Мы-то с вами тут совсем другими вещами занимаемся 🔥

Подготовила три урока в шести экземплярах на двух досках, пользуясь не полностью вставшим яндексом и молитвой пополам с ругательствами.

Не о таком профессионализме мы мечтали, но ШТОШ 😖