Как работает образование
tg4.9 тыс. подписчиков
Открыть пост ↗
«Не мотивирован» — диагноз, который объясняет всё. То есть ничего.
Когда у ученика не получается, объяснение номер один обычно: низкая мотивация. Оно понятно и нередко похоже на правду. Но такое объяснение мало чем помогает: непонятно, что же именно менять. Полезнее спросить не «сколько у него мотивации?», а «на чём она держится?»
Продолжаем «Научную классику». В статье 2000 года Ричард Райан и Эдвард Деси обобщили теорию самодетерминации. Она предлагает различать не только силу мотивации, но и причины, по которым человек действует.
Рассмотрим три мотива: «Учу, иначе накажут». «Учу, иначе буду чувствовать себя неудачником». «Учу, потому что мне важно разобраться».
Внешне — одинаковое усердие. Но внешнее давление, давление самого на себя и лично принятая цель — разные основания работы. Даже неинтересное занятие можно выполнять добровольно, потому что считаешь его важным.
Что поддерживает такую мотивацию? В основе теории — три базовые психологические потребности.
Автономия — «это и моё решение». Не отсутствие правил, а возможность действовать по собственным основаниям. Обязательную цель можно принять, а не только подчиниться ей.
Представим письменную работу: всем нужно обосновать вывод по источникам. Но вопрос можно выбирать, а позицию — представить свою. Задание осталось. Но и пространство для собственного решения тоже есть.
Компетентность — «я могу сделать следующий шаг». Не постоянный успех и не похвала за всё подряд, а ощущение, что действия позволяют справляться с трудностью. Здесь важны посильная сложность и обратная связь.
В нашем примере ученик выбрал интересную тему — и сидит перед пустым листом. Возможно, он не понимает, чем доказательство отличается от мнения. Дополнительное «заинтересовывание» не заменит объяснения того, как сделать следующий шаг. Небольшая помощь в виде алгоритма, и вот он уже увлеченно работает над заданием.
Связанность с другими — «я здесь не чужой». Чувство принятия, заботы и принадлежности. В теории отношения со значимыми взрослыми — одна из опор принятия целей, которые они предлагают.
Ученик сидит, не может начать, но и не просит помощи. «Надо было слушать» и «Покажи, где остановился» — два разных ответа. Задание одинаковое. Но возможность признаться в затруднении в разных классах будет ощущаться по-разному.
Проверка научной классики временем подтвердила связь интереса с учебной успешностью и благополучием, а лично принятятой ценности занятия — с настойчивостью. «Мне нравится» и «для меня это важно» — не одно и то же.
Поэтому после слов «не мотивирован» разговор полезно не заканчивать, а начинать: видит ли ребёнок смысл, возможность двигаться и людей, на чью поддержку может рассчитывать?
Не каждое задание нужно превращать в развлечение. Но условия, в которых ребёнку предлагают учиться, — тоже часть работы с мотивацией.
#какмыучимся #научнаяклассика
Когда у ученика не получается, объяснение номер один обычно: низкая мотивация. Оно понятно и нередко похоже на правду. Но такое объяснение мало чем помогает: непонятно, что же именно менять. Полезнее спросить не «сколько у него мотивации?», а «на чём она держится?»
Продолжаем «Научную классику». В статье 2000 года Ричард Райан и Эдвард Деси обобщили теорию самодетерминации. Она предлагает различать не только силу мотивации, но и причины, по которым человек действует.
Рассмотрим три мотива: «Учу, иначе накажут». «Учу, иначе буду чувствовать себя неудачником». «Учу, потому что мне важно разобраться».
Внешне — одинаковое усердие. Но внешнее давление, давление самого на себя и лично принятая цель — разные основания работы. Даже неинтересное занятие можно выполнять добровольно, потому что считаешь его важным.
Что поддерживает такую мотивацию? В основе теории — три базовые психологические потребности.
Автономия — «это и моё решение». Не отсутствие правил, а возможность действовать по собственным основаниям. Обязательную цель можно принять, а не только подчиниться ей.
Представим письменную работу: всем нужно обосновать вывод по источникам. Но вопрос можно выбирать, а позицию — представить свою. Задание осталось. Но и пространство для собственного решения тоже есть.
Компетентность — «я могу сделать следующий шаг». Не постоянный успех и не похвала за всё подряд, а ощущение, что действия позволяют справляться с трудностью. Здесь важны посильная сложность и обратная связь.
В нашем примере ученик выбрал интересную тему — и сидит перед пустым листом. Возможно, он не понимает, чем доказательство отличается от мнения. Дополнительное «заинтересовывание» не заменит объяснения того, как сделать следующий шаг. Небольшая помощь в виде алгоритма, и вот он уже увлеченно работает над заданием.
Связанность с другими — «я здесь не чужой». Чувство принятия, заботы и принадлежности. В теории отношения со значимыми взрослыми — одна из опор принятия целей, которые они предлагают.
Ученик сидит, не может начать, но и не просит помощи. «Надо было слушать» и «Покажи, где остановился» — два разных ответа. Задание одинаковое. Но возможность признаться в затруднении в разных классах будет ощущаться по-разному.
Проверка научной классики временем подтвердила связь интереса с учебной успешностью и благополучием, а лично принятятой ценности занятия — с настойчивостью. «Мне нравится» и «для меня это важно» — не одно и то же.
Поэтому после слов «не мотивирован» разговор полезно не заканчивать, а начинать: видит ли ребёнок смысл, возможность двигаться и людей, на чью поддержку может рассчитывать?
Не каждое задание нужно превращать в развлечение. Но условия, в которых ребёнку предлагают учиться, — тоже часть работы с мотивацией.
#какмыучимся #научнаяклассика
Новый список