Нейропсихолог | Анастасия Муза

Почему я всё чаще обучаю не отдельных специалистов, а целые команды?
За годы работы в детской практике я убедилась: даже сильные специалисты могут смотреть на одного ребёнка совершенно по-разному.

Нейропсихолог видит трудности регуляции. Логопед / речевые нарушения. Поведенческий специалист - проблемное поведение.
И каждый начинает работать со своей задачей.

Но ребёнок-то один.

И мне хочется, чтобы специалисты умели не просто хорошо работать в рамках своего направления, а видеть общую картину развития, понимать механизмы трудностей и выстраивать согласованный маршрут помощи.

Именно на этом строятся мои образовательные программы.

22 ноября в Железнодорожном проведу очный семинар:
«От базиса к регуляции: факторный подход в диагностике и коррекции детей с трудностями развития».

Будем разбирать клинические случаи, учиться связывать диагностические данные с коррекционными решениями и обсуждать, почему одинаковые внешние проявления могут требовать совершенно разных вмешательств.

И ещё хочу пригласить к сотрудничеству руководителей детских центров и образовательных организаций.
Я открыта к проведению корпоративных семинаров, практикумов, разборов клинических случаев и обучению команд под конкретный запрос.

Мы можем вместе определить, каких компетенций не хватает специалистам, и построить программу вокруг реальных задач вашего центра.
Для меня хорошее обучение - это не количество слайдов и новых терминов.
Это когда после него меняется качество профессиональных решений.

📌Для записи на семинар 22 ноября или обсуждения сотрудничества можно написать +7 (977) 773-74-40

А теперь интересно узнать: каких знаний вам сегодня больше всего не хватает в практической работе с детьми?

Ребёнок ходит на занятия. Как понять, есть ли результат?

После рилс хочу оставить вам небольшую памятку.

Неважно, посещает ребёнок занятия по сенсорной интеграции, нейропсихологическую коррекцию или другую программу помощи.
У родителей должно быть понимание, над чем работает специалист и как оценивается динамика.

5 вопросов, которые стоит задать:
🔹Какую конкретную трудность мы сейчас решаем?
Не «развиваем мозг» или «улучшаем регуляцию», а что именно мешает ребёнку в повседневной жизни.
🔹 Какую цель мы поставили?
Что ребёнок должен научиться делать и в каких условиях?
🔹Как мы поймём, что есть прогресс?
Какие показатели отслеживаются? С чем сравниваем результаты?
🔹Как навык будет переноситься в обычную жизнь?
Если ребёнок удерживает равновесие на занятии, как это связано с его функциональными потребностями?
🔹Когда мы будем пересматривать программу?
Что будем делать, если динамики нет или цели уже достигнуты?
И ещё важный момент.
Отсутствие быстрого прогресса не всегда означает, что специалист работает неправильно. Но это повод обсудить цели, методы и необходимость изменений.

Коррекция должна быть понятной не только специалисту, но и семье.
Сохраните эти вопросы перед следующей встречей со специалистом.

И здесь важный нюанс: мы не можем автоматически объяснять любое нежелательное поведение незрелостью исполнительных функций.

Нужно учитывать контекст, навыки ребёнка и то, какие последствия поддерживают поведение.

Что делать родителям?
Вместо очередного «Сколько раз тебе повторять?» попробуйте разобраться:
➡️Может ли ребёнок выполнить нужное действие в спокойной ситуации?
➡️Что меняется непосредственно перед конфликтом?
➡️Какая помощь позволяет ему остановиться и выбрать другой способ поведения?

Тренировать альтернативное действие лучше не в разгар эмоционального всплеска, а заранее, когда ребёнок способен воспринимать информацию.

Важно добиться не идеального пересказа правил, а помочь ребёнку пользоваться ими в реальной жизни.