7 мифов о мотивации: что мы узнали на лекции?Вчера мы разбирали
семь распространённых убеждений о мотивации учеников. От знаменитой пирамиды Маслоу до идеи о том, что главное в обучении – по-настоящему захотеть. И знаете, что объединяет большинство этих мифов? Они кажутся убедительными именно потому, что в каждом есть доля правды. Мы действительно лучше работаем, когда заинтересованы в результате, награды иногда помогают нам стараться, а небольшое напряжение может мобилизовать. Проблемы начинаются, когда из этих наблюдений мы пытаемся вывести универсальные правила.
Например, Маслоу действительно писал об иерархии потребностей, но никогда не изображал её в виде знаменитой пирамиды и не считал, что потребности удовлетворяются строго по очереди. Человек может одновременно испытывать усталость, нуждаться в общении и стремиться к достижениям. Поэтому ученику, который пришёл на занятие после тяжёлого рабочего дня, могут быть нужны и посильная нагрузка, и ощущение, что у него что-то получается, и контакт с группой.
С наградами и наказаниями история ещё интереснее. В одном эксперименте небольшая денежная награда ухудшила результаты по сравнению с отсутствием дополнительной оплаты, а в другом перспектива потерять деньги заставила участников дольше работать над задачей. Но дольше работать и лучше справляться – не одно и то же! Для преподавателя это принципиальное различие. Если ученики стали чаще сдавать домашние задания или активнее отвечать из-за угрозы потерять баллы, стоит посмотреть, изменилось ли качество их работы и готовы ли они пробовать что-то новое.
Отдельно мы говорили о стрессе. Привычное «соберись, ты же это знаешь!» плохо учитывает то, что происходит с рабочей памятью тревожного человека. Когда ученик одновременно подбирает слова на иностранном языке и беспокоится о возможной ошибке, у него остаётся меньше ресурсов на само высказывание. Поэтому дополнительное давление может не улучшить результат, а сделать и без того сложную задачу ещё труднее.
А как насчёт целей? Исследования показывают, что даже конкретная и амбициозная цель не обязательно увеличивает усилия. В эксперименте Бандуры и Сервона заметный эффект появился тогда, когда участники получили одновременно цель и обратную связь о собственном продвижении. Так что ученику с мечтой о C1 к лету нужно не только сильное желание, но и возможность понимать, насколько он приблизился к желаемому результату.
Наконец, мы разобрали два убеждения, которые особенно сильно влияют на отношение преподавателя к ученикам: «Молчит, значит, ленится» и «Ученик сам знает, что ему нужно». За молчанием могут стоять тревога, страх неудачи, усталость или особенности задания. А собственные предпочтения тоже не всегда оказываются надёжным ориентиром: исследования аффективного прогнозирования показывают, что люди способны довольно сильно ошибаться, предсказывая удовольствие от будущего опыта.
После такого разбора мне хочется предложить преподавателям немного иначе посмотреть на привычный вопрос «Как мотивировать учеников?». Прежде чем выбирать очередной приём, полезно разобраться, почему ученик ведёт себя именно так, какие мотивы могут стоять за его действиями и что изменится, если мы по-другому организуем обучение.
Именно такому подходу посвящён наш фундаментальный курс
Motivation. Biology, Psychology, and Environment. Мы изучаем мотивацию с точки зрения биологии, психологии и окружающей среды, а затем применяем научные знания к реальным ситуациям из преподавательской практики.
Если вы пропустили вчерашнюю лекцию, приходите на курс - её запись будет бесплатно предоставлена в качестве бонуса всем участникам. Так что у вас будет возможность посмотреть её в удобное время и познакомиться с исследованиями, с которых мы начали разговор о мотивации.
Программа курса:
https://polinaenglish.ru/motivation
Новый список